Novinky a změny v RVP

Revize rámcových vzdělávacích programů přináší řadu změn a novinek. Pro snadnější orientaci v nich jsme pro vás připravili přehled toho nejzásadnějšího. Jako první vám přinášíme deset největších změn z pohledu Dáši Zouharové, které se s revidovaným RVP ZV mění jako celek – jak o ŠVP přemýšlet a na co se soustředí. 

DESET NEJVĚTŠÍCH ZMĚN V RVP

Deset největších změn v RVP

1. Kompetenční a gramotnostní zaměření – nový RVP ZV je více orientován na rozvoj klíčových kompetencí (KK) a základních gramotností (ZG) –⁠⁠⁠⁠⁠⁠ nově jsou závazné i OVU KK a ZG.
2. Kontinuita – apel na kontinuitu předškolního vzdělávání (PV), základního vzdělávání (ZV) a vzdělávání na SŠ (SŠV)
3.  Změny terminologie – snaha o navázání terminologie na předcházející RVP, změny provedeny jen tam, kde to bylo nezbytné, OVU –⁠⁠⁠⁠⁠⁠ očekávané výstupy učení (2007) jsou změněny na OVU –⁠⁠⁠⁠⁠⁠ očekávané výsledky učení (2024)
4.  Úsilí o odstranění duplicit a aktualizace obsahu RVP – například: pokud je něco v jedné KK, už by to nemělo být uvedeno v jiné KK apod., reflektuje nejnovější poznatky z pedagogiky, psychologie a vědeckých oborů
5. Důraz na osobnostní rozvoj – komplexní osobnostní rozvoj žáků, včetně propojení vzdělávání s každodenním životem a reálnými kontexty.
6. Přístup zaměřený na školu jako celek = změna mindsetu – RVP se nezaměřuje pouze na obsah, ale také na význam prostředí školy a pedagogických přístupů jako příležitostí pro rozvoj školy a její kultury.
7. RVP odděluje závazné části a metodickou podporu – k dispozici je digitální verze RVP, kde jsou propojeny závazné části s rozsáhlou metodickou podporou.
8. Rámcový učební plán (RUP) a školní učební plán (ŠUP) – RUP nabízí příležitost školám k flexibilnímu nastavení ŠUP podle potřeb žáků, učitelů i regionu. RVP klade důraz na možnost volby žáka. Pro ŠUP nejsou stanoveny hodiny pro obory a vzdělávací oblasti.
9. Redukce vzdělávacího obsahu – počet oborových OVU byl snížen, aby se školy mohly více soustředit na společný základ znalostí a dovedností, kterých by měli dosáhnout všichni žáci, byla snaha OVU formulovat bez duplicit, důraz byl kladen na činnostní pojetí výuky – tedy na kompetenční a gramotnostní formulace oborových OVU. Tyto formulace umožňují volbu takových vzdělávacích strategií, které vedle rozvoje oborového obsahu zároveň podporují i rozvoj dílčích složek KK a ZG.
10. Klíčové kompetence, základní gramotnosti a průřezová témata – KK, ZG i PT jsou nově vyjádřeny prostřednictvím OVU, OVU vzdělávacích oblastí, kompetencí, základních gramotností a průřezových témat mají stejnou váhu. PT byla redukována na 3 a aktualizována.

Klíčové kompetence

Vývoj společenských potřeb potvrdil zásadní roli klíčových kompetencí při plánování a realizaci vzdělávání. Rozšířil se jejich počet a byly upraveny jejich názvy a obsah, aby lépe vystihovaly svůj smysl.

Stanoveno je 8 klíčových kompetencí

• Klíčová kompetence k učení
• Klíčová kompetence komunikační
• Klíčová kompetence osobnostní a sociální
• Klíčová kompetence k občanství a k udržitelnosti
• Klíčová kompetence k podnikavosti a pracovní
• Klíčová kompetence k řešení problémů
• Klíčová kompetence kulturní
• Klíčová kompetence digitální

Dříve (RVP ZV 2007 až 2021) byly KK popsány jen odrážkami, nikoliv jako očekávané výsledky učení (OV). Nyní jsou popsány jako důmyslně strukturovaný systém, každá KK se skládá z maximálně 5 OV, každý OV je formulován pro uzlové body v 5. a 9. ročníku a mají navzájem gradační charakter, realizace OV je pro školu závazná, každý OV má popsanou vnitřní obsahovou strukturou pomocí komponent, u každého OV je popsána metodická podpora (ta není závazná, ale doporučená) = námětovník projevů žáka (k čemu žáky vedeme) + vzdělávací strategie učitele (kudy je tam můžeme vést), propojení OV oborů s OV klíčových kompetencí umožňuje, aby daný vzdělávací obor přispíval k rozvoji konkrétních klíčových kompetencí žáků.

Základní gramotnosti

Dříve se pojem ,,základní gramotnost” v RVP ZV 2007-2021 nevyskytuje a zavádí se nově s RVP ZV 2024. Nový RVP ZV obsahuje 2 základní gramotnosti: 

• čtenářsko-pisatelská, 

• logicko-matematická. 

ZG mají podobně jako KK své očekávané výsledky učení, kterých je možno dosahovat napříč všemi obory; na rozdíl od KK mají ZG silné zázemí v „mateřských“ oblastech Jazyk a jazyková komunikace a Matematika a její aplikace. Ke každé ZG jsou, podobně jako u kompetencí, přiřazeny komponenty základní gramotnosti –⁠⁠⁠⁠⁠⁠ u nich jsou uvedeny i projevy žáků. ZG jsou popsány OV na úrovni 3., 5. a 9. ročníku, na úrovni 5. a 9. ročníku jsou OV ZG propojené s OV vzdělávacích oborů. ZG neobsahují strategie učitelů jako klíčové kompetence, ale vytváří pro svůj rozvoj prostor v konkrétních učebních úlohách.

Průřezová témata

Průřezová témata (PT) jsou nově koncipována tak, aby do vzdělávání přinesla závažná, aktuální a celospolečensky významná témata, která umožňují žákům porozumět světu v jeho souvislostech a vzájemné provázanosti. Tři nově definovaná průřezová témata odpovídají třem liniím: „k žákovi samotnému“,  „ke společnosti“ a „ke světu“:

• péče o sebe a druhé,
• společnost pro všechny,
• udržitelné prostředí.

Všechna tři průřezová témata jsou definována očekávanými výsledky učení (OV), jejich znalostního základu žáci dosahují v různých vzdělávacích oborech. Všechny OV průřezových témat jsou současně provázány s klíčovými kompetencemi. Průřezová témata je zapotřebí vnímat jako navzájem propojený celek, kde nelze zcela striktně od sebe oddělovat linie k sobě samému, ke společnosti a světu, ale jedná se o uspořádání obsahu společensky aktuálních a významných témat tak, že tvoří identifikovatelné celky, které zúročují znalostní základ žáků získávaný v jednotlivých oborech.

Vzdělávací obory

Při zpracování RVP ZV bylo usilováno o: 

• redukci nadbytečného teoretického učiva, aby bylo přístupnější a lépe odpovídalo věku žáků,
• kompetenční a garmotnostní pojetí a formulaci oborových OV. Tyto formulace umožňují volbu takových vzdělávacích strategií, které vedle rozvoje oborového obsahu zároveň podporují i rozvoj dílčích složek KK a ZG.

Druhý cizí jazyk

Co se mění oproti pojetí v RVP 2021?

• zachována je povinnost nabídky druhého cizího jazyka pro žáky na druhém stupni, 

• cílová úroveň byla stanovena na A2 podle Společného evropského referenčního rámce (CEFR), aby byla dosažitelná při standardních podmínkách výuky.

Geografie

Co se mění oproti pojetí v RVP 2021?

• geografii je vyčleněna do samostatné vzdělávací oblasti, aby se  více zdůraznila její specifická role v rozvoji prostorového vnímání a geografických dovedností,

• posíleno je zaměření na praktické dovednosti, jako je práce s mapami, daty a digitálními technologiemi pro analýzu geografických informací, 

• obsah je aktualizován tak, aby odpovídal současným globálním výzvám, jako jsou klimatická změna, migrace, udržitelnost a rozvojové nerovnosti, 

• rozšířeno je propojení mezi Geografií a dalšími vzdělávacími obory, například  Environmentální výchovou nebo Informatikou.

Člověk a příroda

Co se mění oproti pojetí v RVP 2021?

• vzdělávací obor Geografie je vyčleněn do samostatné vzdělávací oblasti, 

• posílen byl důraz na badatelské činnosti a praktické dovednosti, jako je experimentování nebo práce s přírodovědnými daty, 

• integrována byla aktuální témata, jako jsou klimatická změna, udržitelnost a ztráta biodiverzity.

Přírodopis

Co se mění oproti pojetí v současném RVP?

• posílena je vazba mezi poznatky z přírodopisu a reálným světem, například v oblasti zdraví, biodiverzity a ochrany životního prostředí,

• přidána byla témata zaměřená na ekosystémy a vztahy mezi organismy, včetně jejich vlivu na člověka, 

• omezen byl faktografický obsah, aby se žáci mohli více soustředit na pochopení základních konceptů a principů.

Umění a kultura

Co se mění oproti pojetí v současném RVP?

• oblast je rozdělena na dva vzdělávací obory: Výtvarná a filmová výchova a Hudební, taneční a dramatická výchova, 

• podpořeno je propojení uměleckého vzdělávání s praxí a každodenním životem žáků.

Člověk, jeho osobnost a svět práce

Co se mění oproti pojetí v současném RVP?

• témata osobnostního a sociálního rozvoje jsou rozšířena o přípravu na budoucí výzvy,

• polytechnická výchova je doplněna o praktické dovednosti a tvořivost s využitím moderních technologií.

Osobnostní a sociální výchova

Co se mění oproti pojetí v současném RVP?

•  osobnostní a sociální výchova je vyčleněna jako samostatný vzdělávací obor, tím je zdůrazněn její význam pro rozvoj sociálně-emočních dovedností a osobnostního růstu, 

• posílen j eobsah zaměřený na sebereflexi, řešení konfliktů, spolupráci a komunikaci, které podporují rozvoj klíčových kompetencí žáků, 

• obsah je aktualizován tak, aby více reflektoval potřeby dnešní společnosti, například témata wellbeing, psychická odolnost nebo mediální gramotnost, 

• vzdělávací obsah je koncipován s ohledem na využití praktických aktivit, jako jsou skupinové práce, simulace a projektové vyučování.

• vzdělávací obor Osobnostní a sociální výchova zahrnuje také etický a kariérový rozvoj žáka. Kontinuálně, průběžně na 1. a 2. stupni, systematicky a komplexně rozvíjí potřebné znalosti, dovednosti, hodnoty, postoje, které explicitně podporují odolnost žáka vedoucí ke zvládání běžných i náročných životních situací.

Hlavní tematické okruhy:

1. Osobnostní rozvoj
2. Sociální a etický rozvoj

3. Kariérový rozvoj

Osobnostní rozvoj se zaměřuje zejména na sebepojetí žáka, sebepoznávání, zvládání stresu a náročných situací, efektivní strategie učení, sebeorganizaci a plánování vlastního rozvoje. 

Sociální a etický rozvoj se věnuje sociálně-emocionálním dovednostem, sociální komunikaci a interakci v různorodých situacích, mezilidským vztahům a prosociálnímu chování. 

Kariérový rozvoj se vztahuje k objevování, rozhodování a plánování ve vlastním kariérovém směřování, k hodnotám a příležitostem spojeným se světem práce.

Polytechnická výchova a praktické činnosti

Co se mění oproti pojetí v současném RVP?

• Polytechnická výchova a praktické činnosti jsou vyčleněny jako samostatný vzdělávací obor, aby byl zdůrazněn význam manuálních dovedností, technické tvořivosti a vztahu k práci,

• vzdělávací obsah je aktualizován tak, aby více odpovídal moderním potřebám, například zavedení základů práce s technologiemi a důraz na udržitelnost a odpovědné hospodaření,

• posíleno je propojení praktických činností s každodenním životem žáků, aby rozvíjeli dovednosti užitečné pro běžný život i budoucí profesní uplatnění.

Vzdělávací obsah je na 1. i 2. stupni rozdělený na tři tematické okruhy: 

1. Práce s technickým materiálem a technická tvořivost,
2. Péče o domácnost a zahradu,
3. Konstrukční činnosti a automatizace.
4. Očekávané výsledky na sebe navazují a směřují k rozvoji technické gramotnosti i osobnostních kvalit žáka. 

Rámcový učební plán (RUP ZV)

RVP ZV pro RUP ZV stanovuje časovou dotaci pro 1. a 2. stupeň vzdělávání a pro jednotlivé ročníky (minimum/maximum) –⁠⁠⁠⁠⁠⁠ nikoliv pro obory, jak tomu bylo ve všech předchozích RVP ZV!

Na 1. stupni celkem 118 hodin = 104 společný základ + 14 disponibilní časová dotace

Na 2. stupni celkem 122 hodin = 96 společný základ  + 26 disponibilní časová dotace

Při konstrukci ŠUP ve ŠVP ZV a realizaci výuky musí být zohledněny následující body:

• výuka anglického jazyka od 1. do 9. ročníku,

• výuka dalšího cizího jazyka nejpozději od 7. ročníku; v rámci dalšího cizího jazyka je možné volit německý jazyk, francouzský jazyk nebo španělský jazyk,

• výuka tělesné výchovy od 1. do 9. ročníku v minimálním rozsahu 2 hodiny týdně.

Z disponibilní časové dotace (DPČ) lze vytvářet:

• povinné vzdělávací obsahy, které absolvují povinně všichni žáci –⁠⁠⁠⁠⁠⁠ rozšířený obsah povinných předmětů či jiných povinných forem vzdělávání společného základu, nově vytvořené předměty či jiné formy vzdělávání,

nebo volitelné vzdělávací obsahy –⁠⁠⁠⁠⁠⁠ volitelné předměty či jiné volitelné formy vzdělávání, z nichž si žáci vybírají podle svého zájmu a organizačních možností školy.

Závěrečné shrnutí 

Nový návrh RVP ZV klade důraz na moderní přístupy ke vzdělávání, které:

• Podporují rozvoj klíčových kompetencí a gramotností.

• Vytvářejí podmínky pro flexibilní přizpůsobení vzdělávacích programů potřebám žáků a škol.

• Reflektují aktuální společenské výzvy, jako je udržitelnost, digitální gramotnost a well-being.

Změny přispívají k vytvoření přehlednějšího a efektivnějšího rámce, který umožňuje lépe podporovat osobnostní rozvoj žáků a jejich připravenost na životní výzvy.

30. prosince 2024 

Zpracovala Dáša Zouharová, pouze pro potřeby Lipky, není oficiálním dokumentem NPI

Lipka –⁠⁠⁠⁠⁠⁠ školské zařízení pro environmentální vzdělávání

Zdroj: Zájemci mohou podrobnější informace získat v dokumentu Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání (RVP ZV): Klíčové změny a inovace